Neues Projekt: Lernen durch Lehren international

Neues Projekt: Lernen durch Lehren international

Nach einem Stillstand in den letzten Monaten geht es jetzt mit einem neuen LdL-Projekt weiter.

„Lernen durch Lehren – international“

lautet der Arbeitstitel meines neuen Projekts, dass ich für Geflüchtete aus aller Herkunftsländer und Deutsche entwerfe.

Ziel von „LdL international“ ist, eine Präsentationsreihe über die Herkunftsländer der Geflüchteten zu erstellen, um diese anschließend als interkulturelles Kompetenztraining für verschiedene Insitutionen anzubieten.

Das Besondere dabei ist, dass die Präsentationen gemeinsam von Geflüchteten aus unterschiedlichen Ländern und von Deutschen erstellt, aber auch abgehalten werden sollen. So arbeiten beispielsweise am Thema „Iran“ Teilnehmer aus Syrien, Afghanistan, Somalia und Deutschland.

Da dies aufgrund sprachlicher und kultureller Differenzen (oft auch Voreingenommenheit „ich arbeite nicht mit enem Afghanen zusammen“) eine große Herausforderung darstellt, muss es ein einheitliches Konzept und klare Regeln geben.

Bei LdL sind alle gleich und profitieren voneinander. Dieses Prinzip soll „LdL international“ als Grundlage dienen. Die Arbeitssprache ist deutsch. Zu Beginn werden deshalb wichtige Begriffe erlernt, wie z.B.: „Was ist das? Das ist…“ „Kannst du mir helfen“ „Wer weiß das?“ „Das stimmt (nicht).“ usw.

Am Donnerstag, den 15.09., findet um 17 Uhr im Haus der Jugend Eichstätt ein Workshop statt, der den Teilnehmern „Lernen durch Lehren international“ näherbringt.

Sie sind herzlich dazu eingeladen!

 

Die LdL-Frauen :)

Die LdL-Frauen :)

Nach meiner Fortbildung in Rothenburg (die mir übrigens sehr viel Freude bereitet hat, da die Teilnehmer kritisch und interessiert waren), habe ich ein paar Tage später die Französischlehrerin Isabelle Schuhladen Le Bourhis an der Realschule Meitingen besucht. Jeden Dienstag Nachmittag trifft sich dort die LdL-Kerngruppe, Schüler der 10. Klasse, FREIWILLIG (!), um die LdL-Theorie zu bearbeiten. Schon allein das finde ich wirklich unglaublich. Schüler. Nachmittag. Freiwillig. Arbeiten. Diese Tatsache spricht sehr für die Lehrkraft! Und natürlich auch für LdL🙂

Die Kerngruppe dreht gerade einen Film, in dem die LdL-Theorie anschaulich erklärt werden soll. Ich bin schon sehr auf das Ergebnis gespannt. Und das Beste kommt noch: Ich werde den Film schon bald sehen, denn Isabelle wird mich mit ihrer Kerngruppe bei meinem Workshop in Nürnberg untersützen! Die Teilnehmer bekommen also ein äußerst anschauliches Programm und trauen sich danach hoffentlich, sofort mit LdL anzufangen.

Vielen Dank nochmal an Isabelle und ihre Schüler für die Einladung und Zusammenarbeit!

The show must go on

The show must go on

Wie der Titel schon vermuten lässt, gibt es einige neue Impulse. Das Referendariat ist nun vorbei, was bedeutet: ich habe wieder ein Leben. Ok, vielleicht etwas übertrieben, aber tatsächlich habe ich diesen Blog in den letzten Monaten zugegebenermaßen vernachlässigt. Ich war jedoch durchaus nicht untätig, was LdL betrifft und diese Erfahrungen möchte ich mit euch teilen.

1. Der Artikel

Im Februar war es endlich soweit, mein erster Artikel ist in der Fachzeitschrift Pädagogik (02/15) erschienen: „Lernen durch Lehren ganz konkret – die Erprobung eines herausfordernden Konzepts im Fremdsprachenunterricht“. 

In diesem Aufsatz schildere ich, wie auch im Blog, meine Erfahrungen mit LdL in der 7.Klasse Französisch, biete aber zugleich eine konkrete Anleitung, wie man LdL selbst im Unterricht anwenden kann und was es dabei zu beachten gilt.

Feedback: Immer wieder erreichen mich Anfragen aus verschiedenen Bildungseinrichtungen. Deshalb werde ich ab Juni sozusagen auf Tour gehen und Workshops/Fortbildungen abhalten.

2. LdL in einer höchst herausfordernden Klasse

Gegen Ende des Referendariats bekam ich die Gelegenheit, in einer äußerst schwierigen Klasse LdL einzuführen. Diese 7. Klasse war mit 31 Schülern viel zu groß, um mit den herkömmlichen Methoden alle zum Zuhören und Mitmachen motivieren zu können. Zudem handelte es sich um eine sehr heterogene Lerngruppe, was die Stoffvermittlung erschwerte. Aus erzieherischer Sicht war die Klasse eine Herausforderung, die es zu meistern galt. Nach einem sehr strengen Einstieg gelang es mir, die Schüler so weit es ging zu bändigen und sie zur Mitarbeit zu motivieren. Allerdings kam gerade in der 6. Stunde immer wieder Unruhe auf und es wurde viel Zeit mit Ermahnungen und Aufmunterungen verbraucht. Da ich aufgrund der anstehenden Lehrprobe noch kein LdL anwenden sollte, versuchte ich, Teile davon einzubauen.

Die Sitzordnung wurde trotz der großen Schüleranzahl in eine U-Form abgeändert. Klingt wahnsinnig, und das war es zunächst auch. Hier muss noch erwähnt werden, dass im Klassenzimmer alte, schwere Holztische standen… Es herrschte also großes Chaos und vor allem Lärm. Das Chaos bekamen wir durch gezielte Ansagen und das Zeichnen eines Plans in den Griff. Den Lärm, wenn 31 Kinder schwere Tische über den Boden schieben, leider nicht. Außerdem benötigten wir zu viel wertvolle Unterrichtszeit.

Die Schüler wollten aber dennoch an der U-Form festhalten, weil man „da viel besser mit den anderen reden kann“, „sich anschauen“ und „besser aufpassen und sehen kann“. Das Prinzip hatten sie also verstanden und meine Seminarlehrerin brachte mich dann auf die rettende Idee. Gegen eine kleine Belohnung (ab sofort hatte ich immer Gummibärchen dabei) sollten Schüler auf freiwilliger Basis kurz vor Ende der Pause kommen und die Tische umstellen. Und siehe da, es hat geklappt! Gerade die verhaltensauffälligeren Schüler waren ab diesem Zeitpunkt IMMER zuverlässig zur Stelle und halfen fleißig mit. Sie sprachen sich in der Pause ab und wechselten auch mal durch, was gleichzeitig den Teamgeist stärkte. Ich war richtig stolz auf meine Schüler.

Kurz, aber dennoch ertragreich

Nach der Lehrprobe (natürlich in U-Form), die ich vor allem aufgrund meiner pädagogischen Leistung in der Klasse mit der Note sehr gut (endlich) abgeschlossen hatte, begann ich sofort mit LdL. Dabei behielt ich das bewährte Schema bei, das auch in der anderen 7. Klasse so gut funktioniert hatte. Allerdings kamen nun andere Probleme auf. Die Schüler hatten große Hemmungen, Französisch zu sprechen und taten dies zunächst auch nicht besonders gut. Also führten wir den „Bob l’Éponge“ ein: der kleine Plüsch-Spongebob wurde immer an die Person weitergereicht, die zuletzt Deutsch gesprochen hatte. Wer ihn am Ende der Stunde in der Hand hielt, bekam eine kleine Zusatzaufgabe. Die Tafel besonders schön wischen, das Zimmer mit aufräumen oder auch mal ein Lied singen oder eine Rede halten. Von da an bemühten sich die Kinder sehr, das Deutsche zu vermeiden und es war ihnen auch nicht mehr peinlich, französisch zu sprechen.

Die ersten LdL-Einheiten verliefen gut und einzelne Schüler überraschten mit ihren Beiträgen. Da ich auch in meiner unkomplizierteren, dennoch lebhaften Spanischklasse (9. Jahrgangsstufe) LdL eingeführt hatte und dies hervorragend lief, organisierte ich eine schulinterne Fortbildung, zu der ich auch Jean-Pol Martin und Isabelle Schuhladen  Le Bourhis einlud. Leider musste die geplante Veranstaltung kurzfristig abgesagt werden, da mich die Spätfolgen eines Autounfalls bis zum Ende des Referendariats außer Gefecht setzten. Es war wirklich schlimm, da ich so gerne noch weiter mit den beiden Klassen gearbeitet hätte.

3. Wie geht es weiter?

Mittlerweile bin ich wieder fit und arbeite an einer tollen kleinen Förderschule. Ich leite eine 1. Klasse im zweiten Lernjahr und stehe nun vor ganz anderen Herausforderungen. Durch den Schulartwechsel lerne ich vor allem aus pädagogischer und didaktischer Perspektive unglaublich viel dazu. Nach den Ferien werde ich etwas ausprobieren, an dem ich noch feilen muss. Ich nenne es Mini-LdL. So viel darf schon verraten werden: es gibt für jedes Fach Spezialisten, die den anderen Kindern helfen. Heterogenität ist ein großes Thema (nicht nur) in meiner Klasse und damit will ich arbeiten. Für Anregungen und Vorschläge bin ich natürlich offen, also immer her damit!

LdL-Mooc und noch ein paar Dinge…

LdL-Mooc und noch ein paar Dinge…

LdL mit dem Referendariat zu verbinden, ist schon eine Herausforderung. Ich will ja nicht nur meine Schüler nach dieser Methode unterrichten, sondern möglichst viel dafür tun, LdL zu verbreiten und andere Lehrkräfte zu coachen. Die Struktur des Referendariats macht dies nahezu unmöglich, und so zähle ich die Tage, bis es endlich vorbei ist, nämlich 268 Tage😀 . Deshalb möchte ich mich auch gleich dafür entschuldigen, dass ich momentan nicht so aktiv bin, wie ich es gerne wäre.

Trotzdem gibt es tolle Neuigkeiten.

Am 23. Juni werden Referendare mit ihren Seminarlehrern und Direktoren meinen Unterricht besuchen und sogar Jean-Pol Martin wird extra an meinen Einsatzort kommen, um anschließend an die Hospitation eine Diskussion mit den Teilnehmern und mir zu führen. Hierfür wird auch die Presse eingeladen (je mehr „Werbung“, umso besser).

Immer mehr Kollegen interessieren sich für diese Methode und so wurde mir angeraten, LdL auch in meiner Anfängerklasse im Spanischunterricht durchzuführen, was ich gleich diese Woche gestartet habe. Das wird besonders interessant, da sich die Schüler im 1. Lernjahr befinden. Eine Referendarin wird LdL ab sofort im Mathe-Unterricht einführen und zufällig sind einige Schüler aus meiner LdL-Klasse dabei, die sich sehr über den Methodenwechsel freuen und als Experten fungieren können.

Für das Wintersemester 2015 wurde mir diese Woche ein Lehrauftrag angeboten, ich werde tatsächlich ein Profilmodul in der romanistischen Fachdidaktik bekommen – und zwar zu Lernen durch Lehren! Damit wird ein Traum für mich wahr. Jetzt fehlt mir nur noch eine Schule, die mir eine Klasse für die Promotion gibt (es sind schon drei im Gespräch, mein Favorit ist jedoch meine jetzige Einsatzschule). Mal sehen, was die Zukunft bringt!

Am 23. Mai werde ich in einem Live-Hangout ein Interview im Rahmen des LdL-Moocs geben und freue mich über viele Zuhörer und Fragensteller!