Die Ergebnisse meiner anonymen Schülerbefragung

Hier noch einmal die Ergebnisse meiner Befragung von 26 Schülern. Die Stärken und Schwächen des Unterrichts werden gut aufgezeigt und die Auswertung war durchaus hilfreich für die zukünftige Gestaltung des Unterrichts.

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Fazit nach 6 Monaten LdL

Eigene Beobachtungen

Mittlerweile wird die Klasse seit knapp sechs Monaten nach dem Lernen durch Lehren – Prinzip unterrichtet. Während dieser Zeit konnten große Fortschritte bei den Schülern beobachtet, aber auch Schwächen von LdL, das heißt im Zusammenhang mit den äußeren Rahmenbedingungen des Schulsystems verzeichnet werden. Im Folgenden sollen verschiedene Probleme und Vorteile von LdL beschrieben werden, die aus meinen Beobachtungen in der 7. Klasse hervorgehen.

Zeitproblem

Es erfordert viel Zeit und Geduld, wenn Schüler die Stoffvermittlung übernehmen. Eine Unterrichtsstunde allein wird immer für die Aufbereitung der einzelnen Einheiten benötigt. Von da an haben alle Gruppen ihre Materialien stets parat und die Stoffvermittlungen können der Reihe nach abgerufen werden. Prinzipiell konnte der Halbjahresplan eingehalten werden, doch tatsächlich fehlt in den einzelnen Unterrichtsstunden die benötigte Zeit für grammatikalische Übungen. Kompensiert wird dieses Manko zwar durch die Intensivität der Stoffvermittlungen durch die Lerner selbst, denn in meiner Rolle als Beobachter kann ich besser auf einzelne Schüler achten und vor allem darauf, ob sie die neuen Inhalte wirklich verstanden haben. Sobald nur die geringsten Zweifel aufkommen, interveniere ich sofort und lasse den Stoff noch einmal von einem anderen Schüler erklären – so lange, bis alle das neue Wissen verinnerlicht haben. Deshalb bin ich der Meinung, dass mindestens vier Schulstunden notwendig sind, um Lernen durch Lehren erfolgreich praktizieren zu können, ohne den Anschluss zu verlieren. Entgegen meiner Erwartungen hat die Vermittlung der neuen Inhalte insgesamt nicht länger gedauert, als ich es ursprünglich für mich selbst eingeplant hatte. Meiner Meinung nach hat dies einen einfachen Grund: Das neue Wissen wird durch Ldl besser verinnerlicht, die Schüler fühlen sich sicherer und stellen wichtige Fragen gleich.

Die Klassensituation

Mir ist bewusst, dass die mir gegebenen Grundvoraussetzungen eine ideale Basis für die Durchführung von Lernen durch Lehren waren. Die Schüler sind größtenteils diszipliniert und zuverlässig, was bedeutet, dass sie ihre Materialien immer mit sich führen. In anderen Fällen muss die Lehrkraft die gesamten Präsentationen einsammeln und selbst mitbringen, was einen zusätzlichen Arbeitsaufwand bedeutet. Zudem würden die Schüler dann das Gefühl haben, ein großes Stück an Verantwortung an die Lehrkraft zu übergeben, was den Sinn von LdL verfehlen würde und sich negativ auf die Stoffvermittlungen umschlagen könnte. Eine dritte Möglichkeit wäre das Aufbewahren der Materialien im Klassenzimmer, was jedoch nicht in jeder Schule möglich ist. Ein äußerst wichtiges Element für einen gelungenen LdL-Unterricht ist das Klassenklima. Es ist bei weitem keine Selbstverständlichkeit, dass sich die Schüler, vor allem in der Unter-und Mittelstufe, gegenseitig respektieren, ernst nehmen und zuhören. Oft muss der respektvolle Umgang miteinander erst über Wochen trainiert werden; in meinem Fall war dieser von Anfang an gegeben. Die Lerner lachen sich nicht gegenseitig aus, lassen sich untereinander zur Ruhe ermahnen und nehmen Kritik zu ihren Beiträgen nicht als persönlich auf. Im Gegenteil: Sie sprechen sich sogar immer wieder Mut zu, wenn jemand beispielsweise aufgrund sprachlicher Hindernisse nicht weiter kommt. Und das, obwohl es sich um eine Mischklasse aus drei verschiedenen Klassen handelt. Es ist im LdL-Unterricht besonders wichtig, dass der Lehrer sehr konsequent und streng ist, um den Schülern einen sicheren Rahmen zu bieten.

 Auswirkung auf einzelne Schüler

Tatsächlich hatte die Umstellung auf den LdL-Unterricht positive Auswirkungen auf einzelne Schüler. Der Schüler X,  der zuvor unkonzentriert war, fühlt sich mit der neuen Methode sehr wohl und kann seine Aufmerksamkeit auf die vielen Interaktionen im Klassenzimmer richten und positiv einsetzen; er gehört jetzt zu den aktivsten Schülern und hat großen Spaß an LdL. Die Schülerin Y, die zuvor negativ durch ihre laute Art auffiel, kann diese nun ebenso positiv im Unterricht einsetzen und überzeugt dadurch, dass sie unklare Inhalte gerne ihren Mitschülern noch einmal auf Französisch erklärt. In den letzten Wochen stellte sich heraus, dass die Schülerin Z sehr oft fehlte und auch ihr Unterrichtsmaterial vergaß, weshalb ich sie als Konsequenz von den Stoffvermittlungen ausschloss. Ich bekam mit, dass die Schüler ein ernstes Gespräch mit ihr führten und sie darauf hinwiesen, dass man sich im LdL-Unterricht aufeinander verlassen müsse. Vor drei Wochen gab ich ihr also erneut die Gelegenheit, gemeinsam mit einem anderen Schüler eine Grammatik aufzubereiten. Seitdem erschien sie zuverlässig im Unterricht und scheint begriffen zu haben, dass die Klasse nur als Team funktionieren kann.

Leistungsstand

Die Leistungen der Schüler haben sich seit der Umstellung auf LdL nicht verschlechtert und konnten aufrechterhalten werden. Dies ist äußerst bemerkenswert, da sie sich die gesamte Grammatik für die letzten zwei Schulaufgaben selbst beigebracht haben!

Feedback von außen

 

Sehr erfreut und überrascht war ich über die durchwegs positiven Rückmeldungen der Eltern. Bereits am 1. Elternsprechtag, als das Projekt erst seit wenigen Wochen lief, zeigten sich diese beeindruckt von den Fortschritten ihrer Kinder und baten mich, mit LdL weiterzumachen. Die Die zwei aussagekräftigsten Reaktionen möchte ich hier kurz wiedergeben. Die Mutter von Schüler X besuchte extra meine Sprechstunde, um mir für die Erfolge ihres Sohnes hinsichtlich seiner Konzentrationsprobleme im Französischunterricht zu danken. Es sei das einzige Fach, in dem er sich aufgrund von LdL sicher fühle und sich nicht mehr ablenken ließe. Einen weiteren Dankesanruf erhielt ich von der Mutter der Klassenbesten. Sie lobte meinen Einsatz von LdL besonders im Hinblick darauf, dass auch ohnehin schon gute Schüler noch mehr gefördert werden könnten.

Befragung der Schüler

Die Meinung der Lerner spielt für die Weiterentwicklung und Überarbeitung des LdL-Unterrichts eine bedeutende Rolle. Aus diesem Grund entwarf ich einen anonymen Fragebogen, den die Schüler online ausfüllen konnten.

Von den 26 Schülern nahmen 20 Schüler an der Online-Befragung teil. Im ersten Abschnitt konnten die Lerner 18 Aussagen zu verschiedenen Aspekten des LdL-Unterrichts auf einer Skala von 1-4 bewerten (1=Stimme voll zu, 2=Stimme eher zu, 3=Stimme eher nicht zu, 4=Stimme überhaupt nicht zu). Im zweiten Teil der Befragung ging es darum, ob der Französischunterricht weiterhin nach der LdL-Methode durchgeführt werden sollte oder nicht. Die Entscheidung sollte kurz in eigenen Worten begründet werden. Abschließend hatten die Probanden die Möglichkeit, allgemeine Kritik und Wünsche über den LdL-Unterricht zu äußern.

Die Aussage “Ich habe das Gefühl, öfter französisch zu sprechen als vorher” bewerteten 55% der Befragten mit “Stimme voll zu”, weitere 30% mit Stimme eher zu” und 13% mit “Stimme eher nicht zu”. Der Großteil der Lerngruppe konnte die Aussage demnach bejahen. Es ist aber sicherlich noch Luft nach oben, was den Sprechanteil einzelner Schüler betrifft, zurückhaltende Lerner müssen demnach noch stärker in die Kommunikation mit einbezogen werden, worauf ich als Lehrkraft in Zukunft verstärkt achten werde.

Interessant ist auch die Antwort auf die Aussage “Der LdL-Unterricht nimmt mir die Angst vor Referaten und mündlichen Prüfungen”: Die Mehrheit der Lerner ist sich darüber einig, dass ihnen die im LdL-Untericht erworbenen Kompetenzen und Erfahrungen generell für mündliche Prüfungssituationen behilflich sind. 34% der Befragten antworteten mit “Stimme voll zu”, ganze 60% mit “Stimme eher zu” und nur 4% mit “Stimme eher nicht zu”. Im März fanden die mündlichen Schulaufgaben in der 1. Fremdsprache, also Englisch, statt und die Schüler berichteten mir davon, weniger aufgeregt gewesen zu sein, da sie die Situation schon aus dem LdL-Unterricht kannten.

Mit 69% wählte die Mehrheit der Probanden “Stimme voll zu” als Antwort auf die Aussage, ob LdL auch in mehr Fächern eingesetzt werden sollte. Das bedeutet, dass die Schüler nicht nur großen Spaß an LdL haben, sondern auch die Vorteile zu schätzen wissen. Anscheinend halten sie die erzielten Lerneffekte für sinnvoll.

Die für mich aufschlussreichsten Ergebnisse stellten jedoch die selbst formulierten Antworten des letzen Teils der Befragung dar. Nur eine/ein Schüler/in würde lieber wieder traditionell unterrichtet werden, alle anderen entschieden sich für LdL, auch in Zukunft. Die Verbesserungsvorschläge der Schüler sind sehr konstruktiv und nachvollziehbar. So schreibt einer der Befragten: “Ich würde immer ein Zeit Limit setzen, dass der Vortrag nicht zu lang und vor allem nicht „langweilig“ wird. Außerdem würde ich die Gruppen ab und zu mischen, um zu lernen, auch mit anderen Leuten (vielleicht auch manche, die man nicht so gut kennt) zu arbeiten.”

Viele der Schüler wünschen sich mehr Übungen, was mir selbst auch schon aufgefallen war. Auch dem Wunsch nach einem Durchmischen der Gruppen werde ich in der nächsten Runde nachgehen.

Fazit und Ausblick

Alles in Allem fiel das Feedback der Schüler überwiegend positiv aus, weshalb ich die Umstellung auf den LdL-Unterricht für mich und meine Klasse als gelungen bezeichnen möchte. Aufgrund meiner hier beschriebenen ersten Erfahrungen mit LdL in der Rolle der Lehrkraft möchte ich weiterhin nach dieser Unterrichtsmethode unterrichten und halte sie besonders im Fremdsprachenunterricht für sinnvoll. Meiner Meinung nach ist die Umstellung auf LdL jedoch nur sinnvoll, wenn die Methode konsequent bis zum Ende des Schuljahres und nicht nur für einzelne Lektionen angewandt wird. Darüber hinaus sollten LdL-Lehrkräfte eine fundierte praktische Ausbildung erhalten, um die Methode erfolgreich umsetzen zu können. Um selbst andere Lehrer in LdL coachen zu können, strebe ich nach Abschluss des Referandariats eine Promotion in der romanistischen Fachdidaktik an, die sich mit der Methode noch intensiver auseinander setzt, vor allem im Hinblick auf Leistungsnachweise und die zum Schuljahr 2015/16 erscheinenden neuen Lehrpläne.